feliz regreso!! 2012
miércoles, 1 de agosto de 2012
TEORIAS, MEDIACION Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Las
teorías de aprendizaje que fundamentan los planes y programas de educación
Básica, los procesos de mediación pedagógica y los ambientes de
aprendizaje sugeridos en el contexto de
la RIEB
Los planes y
programas de Educación Básica están fundamentados en un enfoque constructivista
donde se define a este como una corriente
que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear
sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual
implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo en
el ámbito educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza-aprendizaje se percibe
y se lleva a cabo como proceso dinámico, participativo e interactivo del
sujeto.
Las Teorías de
aprendizaje
TEORIA GENETICA.- Piaget
se centra en como se construye el conocimiento partiendo desde la interacción
con el medio.
TEORIA SOCIO CULTURAL.- Vigostky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción
interna.
TEORIA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO.- Ausubel, el niño posee conocimientos y partiendo de esos
conocimientos previos es como el niño consigue apropiarse de nuevos
conocimientos.
TEORIA DE NOVAK - Tiene referencia a la zona de desarrollo próximo que
marca Vygotsky en su teoría social, El mapa conceptual de Noval tiene La importancia del signo o instrumento psicológico radica
en su función mediadora para el
pensamiento y la transformación y
desarrollo de las funciones psíquicas
superiores, tales como la memoria lógica, pensamiento verbal y la atención voluntaria convirtiéndolo en una zona de desarrollo
próximo.
El
concepto de ambientes de aprendizaje lo define el plan de estudios 2011 como
los espacios donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que
posibilitan el aprendizaje. Los
ambientes de aprendizaje son mediados
con la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales. De ahí la importancia de que el docente
conozca y tenga dominio del curriculum, del uso de la tecnología, que este
actualizado para poder realizar
estrategias que sean una mediación
coherente y que lleve al éxito a los alumnos para adquirir aprendizajes para la vida.
miércoles, 11 de julio de 2012
Artículos sobre evalución por competencias.
Evaluación de la competencias de niños y niños prescolareshttp://www.acude.org.mx/biblioteca/calidad/evaluacion-de-las-competencias-de-ninos-y-ninas.pdf
Diseño y validación de un instrumento para la evaluación de competencias en preescolar
http://redie.uabc.mx/vol14no1/contenido-maringuzmanc.html
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=14015564003
La cultura de la evaluación y la mejora de la
escuela
EVALUACIÓN POR RÚBRICAS DEL APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS DE LOS ALUMNOS EN PREESCOLAR
http://www.conductitlan.net/notas_boletin_investigacion/128_evaluacion_por_rubricas.pdf
EVALUACIÓN POR RÚBRICAS DEL APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS DE LOS ALUMNOS EN PREESCOLAR
http://www.conductitlan.net/notas_boletin_investigacion/128_evaluacion_por_rubricas.pdf
Fotografías de actividades para llevar acabo la evaluación cualitativa en preescolar
El trabajo en el preescolar da la oportunidad de observar mediante las actividades cotidianas los avances y el desarrollo en las actividades. Comparto mediante estas fotos una actividad donde los niños desarrollaron competencias en el ciclo escolar 2011-2012.
domingo, 11 de marzo de 2012
REPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN EL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
Trabajar por competencias lleva a realizar un cambio en las prácticas docentes, el punto de partida, es la evaluación reconociendo que en prescolar la evaluación es formativa y cuantitativa, y se da mediante la observación que realiza la educadora en las actividades puestas en marcha hacia los alumnos. Si se parte de una evaluación está será la diagnostica, que nos ofrecerá que saben los alumnos, en que grado tienen conocimientos, como los desarrollan y se desenvuelven en el contexto institucional educativo, enseguida será el seguimiento y a partir de estas evaluaciones la educadora tendrá los referentes necesarios para otorgar a los alumnos las estrategias para el desarrollo gradual de competencias.
Es necesario reconocer que todos los elementos con los que cuenta la educadora, requieren de una sistematización apropiada y adecuada para sustentar el trabajo a realizar, uno de los principales focos de atención es lo referente a evaluación, si efectivamente la evaluación es para constatar aprendizajes, identificar factores y mejorar la acción educativa, es evidente reconocer que falta organización para establecer los criterios necesarios que nos lleven al logro de un mejoramiento de aprendizajes y a la mejora de la práctica educativa dentro de la educación preescolar.
Si la educación prescolar en México es considerada como una influencia decisiva en los siguientes niveles de aprendizaje: primaria y secundaria, es necesario analizar y estudiar la forma de sistematizar la información de la evaluación por competencias en el tercer grado de educación preescolar.
JUSTIFICACION
Es importante reconocer los beneficios que aporta la evaluación en el trabajo del docente, ya que por medio de ella se tiene un primer acercamiento al contexto socio cultural del alumno, al nivel de aprendizajes que posee y a las mejoras y estrategias de las prácticas docentes .
Es importante que el sistema educativo sea revalorado por los propios docentes, adquiriendo compromisos dentro de su labor educativa, que apoyen a sus alumnos al desarrollo gradual de competencias para la vida, otorgándole las herramientas que fomente en los niños y niñas mexicanos expectativas de productividad.
Se requiere poner en movimientos los saberes de los niños y niñas a través de estrategias didácticas que tengan puntos de partida reales como los saberes previos, la evaluación diagnostica, continua y permanente, que genere la reflexión de los aprendizajes tanto del facilitador (docente) como del receptor (alumnas y alumnos) para apropiarse de conocimientos significativos. Considerando los primeros seis años de edad en los niños y las niñas como un período fértil, de crecimiento y cambios que se ven influidos por su entorno, y determinan en gran medida el futuro del alumno, de las generaciones y de la sociedad.
domingo, 4 de marzo de 2012
CONCEPTO DE
COMPETENCIAS, LA REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIÓN BÁSICA (RIEB) Y MI PRÁCTICA
DOCENTE.
El concepto de competencia nos
habla de capacidades, destrezas, habilidades, refiriéndose a capacidades son
condiciones cognitivas, afectivas psicomotrices, son el desarrollo de la
aptitud, las destrezas son las habilidades motoras requeridas para realizar
ciertas actividades con precisión y las habilidades consisten en el proceso
mediante los cuales se realizan tareas y actividades con eficacia y eficiencia.
Sergio Tobón menciona que “las competencias son
actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver
problemas con idoneidad y compromiso ético, movilizando los diferentes saberes:
ser, hacer y conocer”. Así como Tobón la
concordancia del concepto de competencias con otros autores reside en que las
competencias son movilización para el
ser, el saber hacer y el saber conocer.
Las competencias tienen ciertas características:
Integrales (por que son globales), integradoras, holísticas (son un todo),
dinámicas (están en movimiento), contextuales (inmersas), profesionales, genéricas
y específicas (rama).
Los componentes estructurales de
una competencia son: 1.- acción, 2.- criterios para su desempeño (saber ser,
saber hacer saber conocer) 3.- rango de aplicación (de acuerdo al contexto) y 4.- problemas (situaciones a resolver en forma
adecuada).
La SEP (2011) menciona
“el enfoque por competencias en la
educación se va orientando hacia la vinculación de los saberes con las
prácticas sociales, a la resolución de situaciones de la vida cotidiana y
complejas, al abordaje de problemas y a la elaboración de proyectos para lo
cual es indispensable el desarrollo del pensamiento crítico y complejo, así
como el trabajo colaborativo.”(p. 145)
La RIEB, vincula los tres niveles
de educación hacia el trabajo con un enfoque en competencias, tiene bases en
los cuatro pilares de la educación:
Aprender a conocer (adquirir los
instrumentos de la comprensión), Aprender a hacer (poder para influir sobre el propio entorno), Aprender a
vivir juntos (para participar y cooperar
con los demás) y Aprender a ser (proceso que implica los tres anteriores y
desarrolla la propia personalidad).
Philippe Jonnaert señala “la necesidad que la educación se distancie de
la enseñanza tradicional y aborde con mayor eficacia las problemáticas del
conocimiento y las competencias” (SEP, 2011)
Dentro de mi práctica
docente, el programa de educación
prescolar define las competencias de cada campo formativo, manejando un total
de 50 competencias, las cuales se van favoreciendo con nivel de complejidad
gradualmente dependiendo del grado que curse el alumno, implica hacer un desarrollo de estrategias didácticas dentro de
situaciones sin perder de vista la competencia
de la cual se esté tomando la referencia, se requiere considerar las
necesidades de aprendizaje de los alumnos y contextualizarlas partiendo de los
conocimientos previos de los niños.
martes, 28 de febrero de 2012
MI MODELO EDUCATIVO A LA LUZ DE MI PRACTICA
Martha Elvira de León Hernández
Preescolar
Febrero 28, 2012.
Mi Modelo Educativo a la luz de mi práctica profesional.
Derivado del análisis del andamio enfoque y modelos educativos, considero que el ideal educativo dentro de mi práctica es el desarrollo gradual de competencias para la vida, formar alumnos reflexivos, críticos, analíticos y creativos que pongan en movimiento sus saberes en los contextos que se encuentren.
En mi papel de educadora están inmerso modelos conductistas, cognoscitivismos, constructivistas, socioculturales y constructivistas, así como también es importante reflexionar sobre mi práctica educativa, como medio de análisis hacia lo que estoy haciendo, como lo estoy haciendo y porque o con que fin lo hago, es de gran importancia conocer a mis alumnos y el contexto sociocultural inmediato para diseñar actividades pertinentes y significativas partiendo de los conocimientos previos que poseen. Ser mediadora en el aprendizaje de mis alumnos, estar en constante actualización y poner en práctica el apropiamiento de los conocimientos adquiridos y enfocarlos en la práctica educativa.
Mis alumnos poseen conocimientos previos adquiridos en el contexto sociocultural donde se desarrollan y es el punto de partida para aprender y compartir, desarrollar gradualmente competencias apoyados de compañeros y maestros (zona de desarrollo próximo ZDP), son comunicativos y activos.
El método utilizado en el aula para desarrollar competencias son las situaciones didácticas y las secuencias didácticas mediante el diseño de estrategias didácticas que sean acorde a las competencias del programa de educación prescolar y a las necesidades de aprendizaje de los niños y niñas, así como los talleres y proyectos dentro de la Modalidad de Servicio Mixto.
Los alumnos están en contacto con recursos didácticos innovadores como la tecnología, la cual es un gran apoyo a la práctica al diseñar proyecciones en power point acordes a las situaciones didácticas, la televisión en transmisión de cablevisión donde se recurre a programas educativos. Un gran recurso para el desarrollo de habilidades comunicativas es el Programa Nacional de Lectura a través de la biblioteca del aula y de la biblioteca escolar, la cual se vincula con la tecnología al digitalizar cuentos a utilizar en las situaciones a trabajar, el aula de medios donde los niños desarrollan destrezas en el manejo de programas como Gateando con el ratón, Clic y Micromundos, los materiales didácticos más recurrentes son los que hay en el entorno familiar del alumno y el libro Juego y aprendo con mi material de prescolar (materiales educativos)
El uso de los contenidos del Programa de Educación Prescolar 2004 y actualmente el Programa de Educación Preescolar 2011, basados en un enfoque constructivista y de competencias nos ofrecen y guían en el proceso de diseño de estrategias didácticas, así como libros de apoyo a la práctica docente: Jugar a pensar, El placer de aprender, la alegría de enseñar, Los materiales , Volúmen I y II de Formación docente.
La evaluación en preescolar es formativa trasciende por tres momentos: inicial o diagnóstica en donde yo educadora hago un diseño de situaciones didácticas que oriente en mi observación el nivel de las competencias , de conductas, y el actuar en el desarrollo de estrategias educativas, continua o permanente que registro en el expediente del alumno y en el cuaderno de trabajo del aula (donde se observan los avances de mis alumnos y se da una heteroevaluación) y final. Con el diario de la educadora se da el momento de registro de la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación al redactar como fue ese día mi práctica, si lo hice bien, o que me falto, o de que otra forma pude intervenir, cuestionar a los niños sobre los aprendizajes, ¿que les pareció? ¿Qué les gusto?, ¿Cómo se sintieron? ¿Si todos participaron y en que forma?
La disciplina es conductista base de estímulo-respuesta (Skinner) así como también se propicia en los alumnos la reflexión y comprensión de actitudes, se fomentan actitudes de respeto a los compañeros e institución mediante la relación de situaciones empáticas en los alumnos,(ponerse en el lugar del otro) .
La relación maestro- alumno se da de manera muy estrecha, es flexible y se propicia el respeto mutuo.
La relación Escuela-comunidad es muy importante para el trabajo educativo, es abierta, se da oportunidad a los padres de familia de manifestar sus ideas y participar en propuestas de mejoramiento mediante el diálogo a través de reuniones establecidas mensualmente en donde los padres reciben información de actividades, de aprendizajes de sus hijos e hijas, y donde se hace una relatoría donde se establecen acuerdos y compromisos. Otro medio es el buzón de sugerencias o el correo electrónico.
sábado, 25 de febrero de 2012
Diferentes modelos y enfoques educativos, relacionados con el Enfoque de la RIEB, y argumentado sobre la práctica propia.
Es evidente que en los últimos años la educación en México no cubre las expectativas esperadas ante un mundo globalizador, debe aceptarse que existe un conjunto de factores cognitivos, afectivos, motivacionales y materiales que desempeñan un papel fundamental en la movilización de los saberes de los estudiantes para el logro de aprendizajes.
Existen enfoques que han transitado a lo largo de la educación, entre ellos el más recurrido y relevante entre el gremio educativo es el conductismo, proceso mecánico basado en factores externos, arreglos ambientales caracterizados por el empirismo (conocimientos adquiridos en forma natural). El paradigma del conductismo asume que el alumno almacena la información en forma inmediata sin fundamentos y de forma instructiva. El aprendizaje se adquiere por medio de estímulos y reforzamientos, la evaluación se centra en estos aprendizajes al final de una actividad, donde el alumno debe mostrar el grado de conocimientos o habilidades. Lleva a la adaptación pasiva, poco creadora y sin voluntad propia. El docente es coordinador y ayuda aprender a almacenar información.
Dentro de la práctica educativa este enfoque sigue permaneciendo y se refleja en el curriculum oculto.
En el enfoque Cognoscitivo, no se trata de un paradigma único, sino que es un conjunto de corrientes. El aprendizaje parte de las inferencias de lo que se cree que es, Ausubel y Brunner autores de la denominada psicología instruccional, corriente más importante en el campo psicoeducativo. Ausubel, autor de la teoría del aprendizaje significativo Se centra el aprendizaje en el sujeto que aprende y procesa la información y de ahí es capaz de darle sentido . Para que haya un aprendizaje significativo se debe partir de un conocimiento previo.
Reconoce que el único medio para el desarrollo de las personas es la educación y considera al conocimiento poder.
TEORIA SOCIOCULTURAL
El autor más representativo es Lev Vygotsky En el aprendizaje influye la escuela y lo sociocultural Vygotsky considera que es precisamente el aprendizaje logrado a través de la participación en actividades organizadas y con el apoyo de otros individuos más preparados, como se puede incidir en el desarrollo de procesos cognitivos más complejos. La enseñanza debidamente organizada puede conducir a la creación de zonas de desarrollo próximo (ZDP), donde el individuo aprende de sus pares. El concepto de andamiaje es ir construyendo aprendizajes por medio de contenidos. El maestro induce, clarifica, resume o hace preguntas, los alumnos proponen, ejercitan y practican habilidades. La enseñanza proléptica donde los expertos en su mayoría adultos realizan su oficio o actividad y el estudiante es observador, este aprendiza se esfuerzo por darle sentido e inferir en lo que hace el “experto” y poco a poco se hace responsable de pequeñas partes de la actividad (tutorías). Vigotsky propone la evaluación dinámica donde se pueda detectar el nivel de desarrollo potencial así como el potencial de aprendizaje de los alumnos (evaluaciones cualitativas)
PARADIGMA HUMANISTA
Su mayor representante es Carl Roger y este enfoque gira alrededor del sujeto, considera una educación de igualdad para todos teniendo en cuenta el contexto para facilitar los aprendizajes, impulsar el trabajo colaborativo sin dejar la individualidad y crecimiento del sujeto. El docente debe promover experiencias auténticas, rechazar autoritarismos y ser empáticos
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
Jean Piaget, reconocido representante del constructivismo. Corriente que más influye en el momento actual. Se centra en el sujeto que aprende. El individuo tanto en los aspectos cognitivos como socioafectivo El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos. El conocimiento es resultado del aprendizaje.
Dentro de la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB), La teoría sociocultural y el paradigma constructivista, son los de mayor influencia dentro de esta reforma educativa.
Destaco que ante las presentes lecturas el panorama educativo toma relevancia en cuanto a las prácticas educativas, ya que el docente se apropia de algunos aspectos de cada enfoque, unos al ver experimentado ya con esos enfoques en su trascendencia por la educación, otros lo toman de la formación educativa donde estuvieron inmersos.
En mi práctica docente, hay señales de todos los enfoques, prevaleciendo el que actualmente rige el programa de educación prescolar que es el sociocultural y el constructivismo.
Lic. Martha Elvira de León Hernández
Febrero 25, 2012.
Maestría en Educación Básica (MEBa)
UPN, 281.
Mediación pedagógica y estrategias didácticas de la Educación Básica 1
martes, 21 de febrero de 2012
PLANTEAMIENTO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
MAESTRIA EN EDUCACION BÁSICA (MEBa)
UPN, Unidad 281-Victoria
Mediación Pedagógica y Estrategias Didácticas de la Educación Básica 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Estrategias didácticas de las competencias comunicativas para favorecer el análisis y la reflexión del niño prescolar.
La educación preescolar ante los cambios sociales de las últimas décadas, inicia un proceso de reforma en el año de 2004. El programa de educación preescolar define como uno de sus propósitos principales el desarrollo del lenguaje el cual es una herramienta de la mente que apoya el desarrollo de competencias al manifestarse en los seis campos formativos ya que su utilización es transversal.
La educación mexicana vive momentos de crisis, es real reconocer que somos uno de los últimos países en educación avalados en los resultados de pruebas estandarizadas, así como un Estado con bajos rendimientos educativos.
La transformación de la educación básica en México demanda alumnos que adquieran conocimientos, habilidades y destrezas en un marco de mayor responsabilidad y compromiso por parte de todos los involucrados en los procesos educativos. Esta integración educativa es necesaria a partir del desarrollo de competencias significativas para la vida, lo cual, de las herramientas necesarias a nuestros alumnos y alumnas para ser considerados como personas competitivas que demostraran sus competencias en los todos los ámbitos en que se desenvuelvan.
La escuela es el espacio preciso para el aprendizaje de nuevas formas de comunicación, la educadora debe realizar diseños innovadores que partan de situaciones reales y vivenciales, ante los alumnos para apropiarse de una comunicación real que genere actitudes reflexivas, creativas y analíticas ante situaciones que se vayan presentando en su camino de la vida.
JUSTIFICACION
Los primeros seis años de edad en los niños y niñas es un período fértil, de crecimiento y de cambios que se ven influidos por su entorno, y determinan en gran medida el futuro adulto, las generaciones y la sociedad.
Es importante que el sistema educativo sea revalorado por los propios docentes, adquiriendo compromisos dentro de su labor educativa, que apoyen a sus alumnos al desarrollo gradual de competencias para la vida, otorgándole las herramientas que fomente en los niños y niñas mexicanos expectativas de productividad.
Se requiere poner en movimientos los saberes de los niños y niñas a través de estrategias didácticas que tengan puntos de partida reales como los saberes previos, la evaluación diagnostica, continua y permanente, que genere la reflexión de los aprendizajes tanto del facilitador (docente) como del receptor (alumnas y alumnos) para apropiarse de conocimientos significativos.
Lic. Martha Elvira de León Cd. Victoria, Tam., a 21 de Febrero del 2012.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)